learning and teaching syllabus in hindi
UNIT 1: सीखने पर सैद्धांतिक दृष्टिकोण
- सीखने के बारे में निहित ज्ञान और विश्वास (ग़लतफ़हमियों का खंडन)।
- मानव सीखने पर दृष्टिकोण: व्यवहारवादी (सशर्तता प्रतिमान संक्षेप में), संज्ञानात्मक, सूचना-प्रसंस्करण दृष्टिकोण, मानवतावादी, सामाजिक-संरचनावादी (स्किनर, पियाजे, रॉजर्स, विगोत्स्की के विचारों पर चयनात्मक दृष्टिकोण)।
- प्रत्येक दृष्टिकोण की अवधारणाएँ और सिद्धांत और विभिन्न सीखने की स्थितियों में उनकी लागू योग्यता।
VIDEO मानव अधिगम परिपेक्ष्य व उसके सिद्धान्त
UNIT 2: सीखने में शिक्षार्थी की भूमिका
- विभिन्न सैद्धांतिक दृष्टिकोणों में विभिन्न सीखने की स्थितियों में शिक्षार्थी की भूमिका।
- शिक्षण-सीखने की स्थितियों में शिक्षक की भूमिका:
- ज्ञान का प्रसारक
- आदर्श
- सहायक
- मध्यस्थ
- सह-शिक्षार्थी (यहाँ फोकस विभिन्न मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों के समझने पर है और छात्र शिक्षकों को उन्हें विभिन्न सीखने की स्थितियों में लागू करने में मदद करना है)।
- ‘ज्ञान के निर्माण’ के रूप में सीखने और ‘ज्ञान के प्रसारण और प्राप्ति’ के रूप में सीखने के बीच भिन्नताएँ।
UNIT 3: ‘संरचनावादी’ दृष्टिकोण में सीखना
- सामाजिक-संरचनावादी दृष्टिकोण (ब्रूनर और ऑसुबेल का दृष्टिकोण) और शिक्षण में विगोत्स्की के विचारों का उपयोग।
- ‘ज्ञान के निर्माण’ को सुविधाजनक बनाने वाली प्रक्रियाओं को समझना:
- अनुभवजन्य सीखना और चिंतन
- सामाजिक मध्यस्थता
- संज्ञानात्मक विमर्श
- स्थितिजन्य सीखना और संज्ञानात्मक शिक्षुता
- मेटाकॉग्निशन (यहाँ फोकस सीखने को पुनरुत्पादन प्रक्रिया के बजाय एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में समझने पर है। शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण का सीखने को संदर्भित और स्व-नियमन प्रक्रिया के रूप में समझने और उपयुक्त कक्षा अभ्यास का पालन करने के निहितार्थ हैं।)
UNIT 4: शिक्षार्थियों के बीच व्यक्तिगत भिन्नताएँ
- मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में भिन्नताओं के आयाम – संज्ञानात्मक क्षमताएँ, रुचियाँ, योग्यता, रचनात्मकता, व्यक्तित्व, मूल्य।
- गार्डनर के बहु-बुद्धिमत्ता सिद्धांत पर ध्यान केंद्रित करते हुए बहु-बुद्धिमत्ता दृष्टिकोण से शिक्षार्थियों को समझना। बदलते बुद्धिमत्ता के दृष्टिकोण के प्रकाश में शिक्षण-सीखने के लिए निहितार्थ, जिसमें भावनात्मक बुद्धिमत्ता भी शामिल है।
- शिक्षार्थियों में प्रमुख ‘सीखने की शैलियों’ के आधार पर भिन्नताएँ।
- शिक्षार्थियों के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भों के आधार पर भिन्नताएँ: शिक्षार्थियों की गृह भाषाओं और शिक्षण की भाषा का प्रभाव, शिक्षार्थियों की विभिन्न ‘सांस्कृतिक पूंजी’ का प्रभाव।
- संज्ञानात्मक क्षमताओं की एक श्रृंखला के आधार पर भिन्नताओं को समझना – सीखने की कठिनाइयाँ, धीमे शिक्षार्थी और डिस्लेक्सिक, बौद्धिक कमी, बौद्धिक प्रतिभा।
- ‘अंतर’ के बजाय ‘कमी’ दृष्टिकोण के नजरिए से व्यक्तिगत भिन्नताओं को पूरा करने के लिए निहितार्थ।
(यहाँ फोकस शिक्षार्थियों की क्षमताओं, सीखने की शैलियों, भाषा, सामाजिक-सांस्कृतिक भिन्नताओं/विपरीतताओं, सीखने की कठिनाइयों के संबंध में भिन्नताओं को समझने पर है और इनके लिए कक्षा अभ्यास और शिक्षण के निहितार्थ पर है।)
संदर्भ
- अग्रवाल, जे.सी. “शैक्षिक मनोविज्ञान की आवश्यकताएँ”, विकास पब्लिशर्स, दिल्ली, 1998।
- अग्रवाल, जे.सी. “शैक्षिक मनोविज्ञान की आवश्यकताएँ”, विकास पब्लिशिंग हाउस, नई दिल्ली, 1994।
- भार्गव, महेश, “विशिष्ट बालकों का परिचय”, सिलिंग पब्लिशर्स, नई दिल्ली, 1994।
- भाटिया, एच.आर., “शैक्षिक मनोविज्ञान की पाठ्यपुस्तक”, मैकमिलन कंपनी, नई दिल्ली, 1977।
- भाटिया, के.के. “शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षण के लिए तकनीकें”, कल्याणी पब्लिशर्स, लुधियाना, 1994।
- चौहान, एस.एस. “उन्नत शैक्षिक मनोविज्ञान”, विकास पब्लिशिंग नई दिल्ली, 1996।
- दंडपानी, एस. “उन्नत शैक्षिक मनोविज्ञान”, नई दिल्ली, एनुअल पब्लिकेशंस प्राइवेट लिमिटेड, 2000।
