learning and teaching syllabus in hindi

UNIT 1: सीखने पर सैद्धांतिक दृष्टिकोण

सीखने के बारे में निहित ज्ञान और विश्वास (ग़लतफ़हमियों का खंडन)।
मानव सीखने पर दृष्टिकोण: व्यवहारवादी (सशर्तता प्रतिमान संक्षेप में), संज्ञानात्मक, सूचना-प्रसंस्करण दृष्टिकोण, मानवतावादी, सामाजिक-संरचनावादी (स्किनर, पियाजे, रॉजर्स, विगोत्स्की के विचारों पर चयनात्मक दृष्टिकोण)।
प्रत्येक दृष्टिकोण की अवधारणाएँ और सिद्धांत और विभिन्न सीखने की स्थितियों में उनकी लागू योग्यता।

VIDEO मानव अधिगम परिपेक्ष्य व उसके सिद्धान्त

स्किनर का सिद्धान्त

UNIT 2: सीखने में शिक्षार्थी की भूमिका

विभिन्न सैद्धांतिक दृष्टिकोणों में विभिन्न सीखने की स्थितियों में शिक्षार्थी की भूमिका।
शिक्षण-सीखने की स्थितियों में शिक्षक की भूमिका:

ज्ञान का प्रसारक
आदर्श
सहायक
मध्यस्थ
सह-शिक्षार्थी (यहाँ फोकस विभिन्न मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों के समझने पर है और छात्र शिक्षकों को उन्हें विभिन्न सीखने की स्थितियों में लागू करने में मदद करना है)।

‘ज्ञान के निर्माण’ के रूप में सीखने और ‘ज्ञान के प्रसारण और प्राप्ति’ के रूप में सीखने के बीच भिन्नताएँ।

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ब्रुनर का सिद्धान्त video

UNIT 3: ‘संरचनावादी’ दृष्टिकोण में सीखना

सामाजिक-संरचनावादी दृष्टिकोण (ब्रूनर और ऑसुबेल का दृष्टिकोण) और शिक्षण में विगोत्स्की के विचारों का उपयोग।
‘ज्ञान के निर्माण’ को सुविधाजनक बनाने वाली प्रक्रियाओं को समझना:

अनुभवजन्य सीखना और चिंतन
सामाजिक मध्यस्थता
संज्ञानात्मक विमर्श
स्थितिजन्य सीखना और संज्ञानात्मक शिक्षुता
मेटाकॉग्निशन (यहाँ फोकस सीखने को पुनरुत्पादन प्रक्रिया के बजाय एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में समझने पर है। शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण का सीखने को संदर्भित और स्व-नियमन प्रक्रिया के रूप में समझने और उपयुक्त कक्षा अभ्यास का पालन करने के निहितार्थ हैं।)

UNIT 4: शिक्षार्थियों के बीच व्यक्तिगत भिन्नताएँ

मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में भिन्नताओं के आयाम – संज्ञानात्मक क्षमताएँ, रुचियाँ, योग्यता, रचनात्मकता, व्यक्तित्व, मूल्य।
गार्डनर के बहु-बुद्धिमत्ता सिद्धांत पर ध्यान केंद्रित करते हुए बहु-बुद्धिमत्ता दृष्टिकोण से शिक्षार्थियों को समझना। बदलते बुद्धिमत्ता के दृष्टिकोण के प्रकाश में शिक्षण-सीखने के लिए निहितार्थ, जिसमें भावनात्मक बुद्धिमत्ता भी शामिल है।
शिक्षार्थियों में प्रमुख ‘सीखने की शैलियों’ के आधार पर भिन्नताएँ।
शिक्षार्थियों के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भों के आधार पर भिन्नताएँ: शिक्षार्थियों की गृह भाषाओं और शिक्षण की भाषा का प्रभाव, शिक्षार्थियों की विभिन्न ‘सांस्कृतिक पूंजी’ का प्रभाव।
संज्ञानात्मक क्षमताओं की एक श्रृंखला के आधार पर भिन्नताओं को समझना – सीखने की कठिनाइयाँ, धीमे शिक्षार्थी और डिस्लेक्सिक, बौद्धिक कमी, बौद्धिक प्रतिभा।
‘अंतर’ के बजाय ‘कमी’ दृष्टिकोण के नजरिए से व्यक्तिगत भिन्नताओं को पूरा करने के लिए निहितार्थ।

(यहाँ फोकस शिक्षार्थियों की क्षमताओं, सीखने की शैलियों, भाषा, सामाजिक-सांस्कृतिक भिन्नताओं/विपरीतताओं, सीखने की कठिनाइयों के संबंध में भिन्नताओं को समझने पर है और इनके लिए कक्षा अभ्यास और शिक्षण के निहितार्थ पर है।)

संदर्भ

अग्रवाल, जे.सी. “शैक्षिक मनोविज्ञान की आवश्यकताएँ”, विकास पब्लिशर्स, दिल्ली, 1998।
अग्रवाल, जे.सी. “शैक्षिक मनोविज्ञान की आवश्यकताएँ”, विकास पब्लिशिंग हाउस, नई दिल्ली, 1994।
भार्गव, महेश, “विशिष्ट बालकों का परिचय”, सिलिंग पब्लिशर्स, नई दिल्ली, 1994।
भाटिया, एच.आर., “शैक्षिक मनोविज्ञान की पाठ्यपुस्तक”, मैकमिलन कंपनी, नई दिल्ली, 1977।
भाटिया, के.के. “शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षण के लिए तकनीकें”, कल्याणी पब्लिशर्स, लुधियाना, 1994।
चौहान, एस.एस. “उन्नत शैक्षिक मनोविज्ञान”, विकास पब्लिशिंग नई दिल्ली, 1996।
दंडपानी, एस. “उन्नत शैक्षिक मनोविज्ञान”, नई दिल्ली, एनुअल पब्लिकेशंस प्राइवेट लिमिटेड, 2000।